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Sociología de la educación: fundamentos teóricos
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Martínez López, M. (2003) Sociología de la educación: fundamentos teóricos. [Unpublished]
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Gracias a las contribuciones de Emile Durkheim, la educación en general y la escuela en particular adquirieron rápidamente interés para los primeros sociólogos incorporados al mundo académico. Aunque las alusiones de Marx y Weber a ese objeto de estudio habían sido muy puntuales, entre los seguidores de sus respectivos planteamientos sociológicos tampoco faltaron quienes se ocuparon centralmente de la educación.
Si nos permitimos dar un salto hasta las últimas décadas del siglo XX, observaremos que la escolarización, como antesala de la producción de conocimiento científico y de innovaciones tecnológicas, ha ido escalando posiciones de protagonismo en las últimas teorías sociológicas acerca de la “sociedad de la información”, del riesgo y de la globalización. Cada vez más, los discursos hegemónicos en los países más enriquecidos del mundo y en las organizaciones internacionales vinculadas a la ONU han ido haciéndose eco de esa constante llamada de atención a promover y potenciar los sistemas escolares, y a presuponer un consiguiente desarrollo económico derivado de tales políticas.
En los siguientes capítulos nos proponemos exponer algunos de los aspectos más destacados en la trayectoria de la sociología de la educación. Están seleccionados y simplificados teniendo en cuenta su tratamiento como parte de la formación de futuros profesores de las primeras etapas escolares. En este marco de docencia de la sociología de la educación, la primera cuestión que nos preocupa sustancialmente es la de hacer explícitas las dinámicas sociales que inciden en la práctica educativa o que se generan en el seno de las organizaciones escolares y en su interacción con otras organizaciones sociales. En segundo lugar, pretendemos suscitar una reflexión sociológica global y autocrítica acerca del sistema escolar. Es decir, cuestionar tanto los discursos apologéticos de la educación como fuente de toda prosperidad social, como proporcionar elementos que ayuden a valorar críticamente las contradicciones, los efectos no queridos y la importancia social y cultural en cada época histórica tanto del trabajo pedagógico como de las relaciones sociales que le son inherentes.
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